曼徹斯特大學:父母幫助完成學業(yè)對孩子的學業(yè)進步幾乎沒有幫助
新的研究表明，與家庭的社會階層相比，父母與孩子在一起的時間對他們在學校的進步的貢獻要小得多。
研究發(fā)現，父母花在幫助孩子學習數學、藝術和音樂上的時間對他們的學業(yè)進度幾乎沒有影響。相反，家庭階級和收入，以及父母的教育水平，要重要得多。
曼徹斯特大學的Lin Ding分析了千禧年隊列研究對英國8多名000歲和11歲兒童的調查數據，記錄了他們的老師對他們在數學和創(chuàng)造性科目上的進步的評估，以及父母與他們一起參加各種活動的時間。
丁女士發(fā)現，父母花在幫助孩子學習數學、給他們讀書和去圖書館上的時間，使孩子被老師歸類為高于平均水平或遠高于平均水平的可能性只高出幾個百分點。定時上床睡覺也對孩子們有一點幫助。
她發(fā)現，父母花在與孩子一起進行音樂或體育活動上的時間沒有影響。
然而，如果父母有學位，或者富裕或來自高社會經濟階層，他們的孩子被評估為高于平均水平的機會大約增加了一倍。
“各種育兒活動的影響遠不如父母的階級，收入和教育水平重要，”丁女士本周在曼徹斯特舉行的英國社會學協會年會上說。
“家庭收入對兒童在核心科目上的表現比在創(chuàng)意科目上的影響更大。
“在這些模型中，育兒活動的相對微不足道可能是由于育兒活動的高頻率并不一定等同于高質量的育兒。
“育兒的方法和質量可能至關重要。例如，來自不同社會階層的父母可能都給孩子讀書，但閱讀材料的選擇和閱讀附帶的解釋可能會有所不同。
中產階級父母可能擁有更先進的教育方法，可以更好地讓孩子參與學術活動，主要是幫助他們更早地適應學校環(huán)境——另一方面，下層階級的父母可能更傾向于在孩子遇到學習困難時才關注并采取補救措施。
數據顯示，對于1歲的孩子來說：
父母幫助孩子做功課、給孩子讀書、去圖書館有小的積極影響，而與孩子一起進行音樂和體育活動則沒有效果。定時睡覺與更好的教師評估有關。
? 在七歲時，每天接受父母數學幫助的孩子被老師評為“高于平均水平”的幾率僅增加了8.39%。
來自階層家庭的兒童中有21%的數學成績高于平均水平，而父母是體力勞動者的兒童中這一比例為12%，是分析中使用的五個班級中的。“遠高于平均水平”階層的兒童的相對差異甚至更大：階層的兒童為4%，階層的兒童為28%。三個中間類的結果介于類和類之間。
在考慮藝術、設計以及音樂等創(chuàng)意科目時，差距略小：來自階層的兒童中有14%的評分高于平均水平，而父母是體力勞動者的兒童中這一比例為11%。
? 將兒童與來自富有階層和貧窮階層的父母以及父母有學位和沒有資格的兒童進行比較時，這些數字相似。<>歲兒童的數據也相似。
七歲時，社會階層的孩子比階層的孩子花在圖書館的時間更多，他們的父母也更頻繁地給他們讀書。但是年級的父母花更多的時間教孩子數學，閱讀和寫作。
丁女士在李耀軍教授和安德魯·邁爾斯教授的指導下進行了這項研究，作為她博士研究的一部分，她調整了數據以比較同性別、種族和其他因素的人，以隔離父母的階級、收入和教育的影響。她發(fā)現，父母的階級、財富和教育的影響遠遠超過父母與孩子共度的時間。
